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《有效课堂教学的实施与策略》复习要点

作者:衡水市教师进修学校 发布会员:admin 版权:原创 发表日期:2010-12-6 阅读:6891

 

 

《有效课堂教学的实施与策略》复习要点

第一章有效课堂教学深层解读

一、什么是有效教学

1.有效教学:所谓“有效教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容。三是采用易于学生理解的方式。

简而言之,有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。

究其本质,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

2. 课堂教学的有效性包括哪三重意蕴?(P3

①有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;

②有效率:教学活动本身是一种精神性生产活动,沿用经济学概念,可将教学效率表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投人或教学效率=有效教学时间/实际教学时间X100%;

③有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

3.何谓“理念”?

理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动的意向。

4.有效教学的理念主要包括哪些内容?

1)有效教学关注学生的进步或发展。

首先,要求教师有“对象”意识。其次,要求教师有“全人”的概念。

2)有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。

教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3)有效教学更多地关注可测性或量化。

有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4)有效教学需要教师具备一种反思的意识

5)有效教学也是一套策略

所谓“策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照目标管理的教学流程,有效的教学过程划分为三个阶段:教学的准备、教学的实施和教学的评价。

5.有效教学的特征

1)让学生明确通过努力而达到目标,并且明白目标的达成对个人成长的意义;(2)设计具有挑战性的教学任务,促使学生在更复杂的水平上理解;

3)通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解;

4)适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;

5)能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架;

6)能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。

二、有效课堂教学的12条基本原理

有效课堂教学是科学与艺术的结合,其科学属性的特质决定了它有可供遵循的原理。

1.当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络,且组织、结构完善,则学习进程必定加快,印象更加深刻。  

2.预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点。 

3.必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。

4.学生通过参与设定目标和策划学习活动,可激发学习动机。

5.成功(成就感)是激发学习动机的强大动力。

6.当学生承担的任务具有系列的挑战性,即成功看来不是唾手而得时,可激发学习动机。

7.当学生熟知自己的学习进程,则其行为表现将比应知而未知者为优。

8.学生行为得到表彰(奖励),意味着更值得去学习。

9.行为的奖励(表彰)尽可能及时效果才最好,而且让学生明白无误。

10.指导下的学习比自发学习更有效。

11.应使学生“主动探究”学习内容,而非处于“被教”地位,学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。

12.学生在实践中学得好。

三、有效课堂教学中的教师行为

   现在,我们通常用“有效教师”“有效教学”来替代“好教师”“好教学”。(一)五种关键行为

1.清晰授课

这一关键行为是指教师向全班学生呈现教学内容时清晰程度如何。有效课堂教学中教师授课行为具有以下特点:

(1)要点明确;(2)清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;(3)口步清楚不含糊,没有分散学生注意的不良习惯。

2.多样化教学

 这一关键行为是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面:一是多样化的提问,“提问”是最有效方法之一。一是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

3.任务导向

 任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。

4.引导学生投人学习过程

 学生实际投人学习材料的时间,称为投入率,与教师教授某个内容的时间不同。

 5.确保学生成功率

 学生学习的成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率。

有效教师的一个关键行为就是:组织和安排能产生中高水平成功率的教学,并向学生提出超越给定信息的挑战。

(二)五种辅助行为

 为了描绘出有效性教学的图景,需要另外五个有效性教学的普通特征,称为催化性行为或者辅助性附加行为

1.利用学生的观念和参与

 这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应,促成教学目标的达成,以及鼓励学生参与。

具体内容如下:

认可:通过重复学生所表达的名词和逻辑联系来利用他们的观念—提高教学清晰度。

调整:通过改述或用自己或者其他学生的话来定义学生的观念—产生教学多样性。

应用:利用学生的观念来教授推论或者导出问题逻辑分析中的下一步骤—增加成功率。

对比:将一个学生的观念与其早先表达的观念进行比较,理出其间的关系—鼓励参与到学习过程中来。

总结:将个别学生或一组学生所说的作为摘要重述,或着作为对已教概念的回顾—加强任务定向。

 最后,对学生观念的利用已经扩大于归因、问题解决和独立思考。

研究表明,利用学生的观念和参与(特别是在自然的课堂对话中出现的)比之简单地用“很好”来表扬学生,对学生的投人有着更大的促进作用。

2.组织

教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。

组织的方法。一种是指出内容所要发生的变化。另一种组织的类型是运用强调。

3.提问

提问分为两类:内容性提问与程序性提问,这两类提问各有其作用。

   内容性提问。内容性提问指的是教师所提的问题可以让学生直接运用所教的内容作出回答。

程序性提问。这种高要求的提问常常可以发展学生的思维方式,提高解决问题策略。因为这类提问要求学生运用分析、综合和决策,这些认知过程是成人生活中最需要的。

4.探询

   探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案。

5.教师的情绪

   学生是教师行为所隐含的情绪的感受者,受此感染,他们往往会作出相应的反应。

其中,热情是教师影响力的一个重要因素。

热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投人度、兴奋性和兴趣。

教师什么样的热情水平是适当的?

适当的热情水平是语言感染、体姿、目光交流和动作的和谐平衡,教师要用时间和能力将这些行为组合为一个统一体,以适当的方式来运用每一种行为,传递给学生一个统一的有活力、投人度和兴趣的信号。其中关键的是教师的热情必须是真实感情的表达。

(三)效能型教师的行为表现

能进行有效课堂教学的教师可被称为效能型教师。

效能型教师应该怎样做?

.对学生的学习负个人责任,并对每个学生都有积极的期待。

.使教学的难度与学生的能力水平相应,并随着成功率的提高调整难度。

.给学生提供实践新学概念的机会,并及时获取有关他们反应的反馈。

.尽量扩充教学时间,以扩大内容范围,给予学生最大的学习机会。

.通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。

.运用多种教学材料及语言和视觉帮助,以利用All}l生的观念的产生和参与行为。

.每次提问的时候,在转向下一个学生或转人下一个问题之前,先引发学生的反应。

.小步子呈现材料,给予实践的机会。

.鼓励学生推出并详细阐述正确答案。

.让学生口头提问和回答。

.利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。

.逐步将学习的一些责任转向学生—鼓励独立思考、问题解决和决策。   

.教给学生组织和学习所教内容的认知策略。

四、有效课堂教学的四种变化

(一)教学目的上的变化

有效课堂教学十分注重追求知识、技能;过程、方法;情感、态度、价值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体验。突出表现在哪些地方?

(1)把过程、方法视为课堂教学的重要目标,从而在课程标准的高度突出了过程方法的地位;尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识,使结论和过程有机融合起来,知识和能力和谐发展;

(2)关注学生的情感生活和情感体验,努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成,努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

制人与制器的教学最主要区别是?

前者强调以学生为主体,而后者是以教师为中心;前者的交流是双向的,而后者往往是教师一统天下;前者的学习过程是开放的、民主的、轻松的,后者是严肃的;前者以能力素质为本位,而后者是以知识、技能为基础。总之,前者学习是为了发展、为了生存,而后者是为知道而学。

(二)教学伦理上的变化

传统的师生关系,由于受传统社会制度和,社会伦理的规定,是一种不平等的权威依从关系。参与互动式教学需求民主的、平等的、对话的师生关系。

(三)教学方式上的变化

相对于传统注人式教学而言,有效课堂教学实践的重心出现了哪两大变化?

一是教学目标重心的迁移,即从知识的存储转向素质能力的培养,导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移,实现基于“学”的“教”;

二是教学活动重心的迁移,即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动,导致教学方法逐渐从“注人”法向“互动”法转移,实现基于“互动”的有效“注人”。

(四)教学思维上的变化

首先,教师的权威被消解了。其次,学生的个性被解放了。再次,教材的中心被打破了。

从思维和思想的深层,我们可以发现,有效教学不是对传统教学的简单变革,而是彻头彻尾的批判。有效教学是信息时代的产物。民主、平等,沟通、合作,互动、交往,创造、生成,以人为目的,无疑是对传统教学全方位的颠覆,应当具有划时代的意义。

 

 

第二章有效课堂教学的生理心理机制探析

章节导入   授人以鱼不如授人以渔,授人以渔不如授人以欲

一、“鱼”与行为主义的教学观

行为主义教学观指导下的教学活动是以教师为中心,完全忽略学生的个人需求、个性特征,是一种典型的外烁式的教学行为。

   行为主义心理学着重研究主体外显行为的变化,认为一个人的一切行为都是由外部环境决定的,强调外在环境对人的影响,而不考虑主体内在的心理状态发生何种变化。

(一)行为主义教学观的生理学基础

行为主义教学观建立在巴甫洛夫的条件反射生理学研究基础之上。

1.习得律2.消退律 3.泛化律4.分化律 5.高级条件作用律

(二)行为主义教学观的心理学基础

1.桑代克的动物学习实验及学习理论(迷箱)(试误学习)

美国着名的心理学家桑代克(E. L. Thorndike)是学习理论和教育心理学的创始人,1898年,桑代克设计了一个实验装置叫“迷箱”。

由动物实验的结果,桑代克提出了系统的学习理论,归纳为以下几点:

1)桑代克的学说用“问题情境”与“反应”的“联结”来解释学习过程,认为学习是个体在刺激情境中产生的“刺激一反应”联结,即“S--R" o

2)学习过程是一种渐进的、“尝试与错误”,直至最后成功的过程,这种学习方式也称“试误学习”。

3)在试误学习中有三大定律:练习律、准备律、效果律。

4)桑代克认为通过训练迁移可以使学习者在相同或类似情境刺激下形成联结,提高学习效率。

2.斯金纳的动物学习实验及学习理论(斯金纳箱)(强化学习)(程序教学观)

美国行为主义心理学派的重要代表人物。

斯金纳把人和动物的行为分为两大类:一类是应答性行为,另一类是操作性行为。应答性行为是由外界已知的具体刺激所起的行为反应。操作性行为是指有机体自身自发地发出的行为反应,与外界的任何具体刺激毫不相干,比如敲门的行为。

强化的本质就是提高有机体某种行为反应发生的频率和强度。

强化有正强化和负强化之分。

正强化是通过给予或者撤除具有奖励性质的刺激来提高个体某种行为反应发生的频率和强度。

负强化是通过给予或撤除具有惩罚性质的刺激来提高个体某种行为反应发生的频率和强度。

区分正强化和负强化的标准是什么呢?

关键是看给予或撤除的刺激的是奖励性质的还是惩罚性质的。给予或者撤除具有奖励性质的刺激是正强化,给予或撤除具有惩罚性质的刺激是负强化。

强化的手段一般分为物质强化、社会强化和活动强化。

斯金纳的行为主义学习理论在教学中有哪些运用呢?

第一点应用是用高发生频率的活动去强化低发生频率活动,或者说用个体喜欢的活动去强化不喜欢的活动。

第二点应用是依照强化对象的不同采用不同的强化措施。

第三点应用是把学习总目标分解成许多具体的小目标,小步子前进。

程序教学法的基本思想是什么?

.把教学内容分成具有逻辑联系的小步子;

.要求学生作出积极反应;

.对学生的反应要作出及时的反馈和强化;

.学生在学习中可根据自己的情况,自定步调和学习进度;

.学生尽可能地作出正确的反应,使错误率降低到最小限度。

3.对行为主义学习理论的评价(p3738

(1)行为主义学习理论在教育上的应用价值

(2)行为主义学习理论的局限性 ①②③④

4.对行为主义心理学的有益补充:班杜拉的社会学习理论

班杜拉(A.Bandura)是美国着名的心理学家,社会学习理论的创立者。

他认为,人的行为主要是后天习得的,行为习得可以通过两种不同的过程:一种是直接经验的学习,另一种是间接经验的学习。班杜拉所关心的是最后一种行为的习得过程。

(1)班杜拉的观察模仿学习理论的主要观点:(p39-40

    学习理论的三元取向。班杜拉的社会学习论中包括环境、个人与行为三要素,因而又称三元学习论。

    学习的产生并非基于强化。

    学习来自观察与模仿。

    模仿学习有不同的方式。(直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿)

    模仿学习绝非机械式学习。

    最能引起儿童模仿的是楷模。

    观察学习的全过程包括四个阶段历程:注意、保持、再生与动机阶段。

(2)对班杜拉社会学习理论的评价(P40 

二、“渔”与认知主义、建构主义的教学观.

(一)认知主义教学观的理论基础

认知主义学习理论认为学习是主体内部心理结构的变化,重视人在学习活动中的主体价值,充分肯定了学习者的自觉能动性。它强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。认知主义学习理论的代表人物是苛勒、布鲁纳和奥苏贝尔。

1.苛勒的动物实验与学习理论(顿悟说)

顿悟:是对事物整体或事物间整体关系的突然领悟。顿悟产生的机制是格式塔功能。顿悟说打破了行为主义一统天下的局面。

顿悟说学习理论有三个要点

2.布鲁纳的发现学习论

布鲁纳提出了如下的学习理论。

(1)学习的实质在于主动地形成认知结构

布鲁纳把认知结构称为“表征”,并认为表征有三种:动作性表征、映象性表征和符号性表征。

(2)布鲁纳强调学习是主动地形成认知结构,所以他提倡发现学习法。

发现学习法的概念   特征(123优点和局限性(P46-47

3.奥苏贝尔的意义学习论 (有意义学习、接受学习)

所谓有意义学习,是指新知识和学习者认知结构中旧知识之间的联系必须是有意义的。这种联系必须具备两种性质,一种是非人为性,另一种是实质性。

所谓实质性联系是指我们学习新知识的时候,能够用认知结构中的旧知识对新知识进行恰当的举例和解释说明。

所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料,但以学习者易懂的通俗语言呈现。

    奥苏贝尔除了提倡有意义学习外,还提倡接受学习。他把学习分为两个维度,一个是接受学习和发现学习维,另一个是有意义学习和机械学习维。所谓接受学习是指老师把学习内容以定论的形式直接呈现给学生,学生将其与认知结构中适当的观念建立联系。

4.对认知主义学习理论的评价(P50-51

(二)建构主义教学观的理论基础

1.建构主义对学习过程的基本解释  (1)学习是一种建构的过程(2)学习是一种活动的过程(3)学习必须处于真实的情境中

2.建构主义教学设计原则 (6)

3.对建构主义教学观的评价 (P54)

三、“欲”与人本主义的教学观

人本主义教学观建立在人本主义心理学的基础之上。人本主义心理学张心理学者应该激发人的潜能,调动人的主动性,关心人的价值和尊严,研究对人类进步富有意义的问题,反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。人本主义心理学的学习理论有两点独特之处:其一,它所提倡的学习理论,多半是根据经验原则提出观点与建议;其二,它所提倡的学习理论,扩大到对学习者整个成长历程的解释。

()人本主义教学观的生理学基础

1.神经递质的神奇作用

2.多通道策略有助于更好地回忆

3.教学中可利用的脑开发策略。

七种脑开发策略(P63-64

(二)人本主义教学观的心理学基础

1.人本主义教学观指导下的学习心理学

人本主义心理学的主要代表人物之一卡尔·罗杰斯。

他认为,学习可以分成两类,一类是认知学习,另一类是意义学习,所谓认知学习是指学习只涉及大脑的思维活动,没有太多情感的投人。所谓有意义学习是指一种涉及个体需求和情感的学习。把学习和自己的需要、情感结合起来,把学习变成一件有意义的事情。和奥苏贝尔的有意义学习不同。

罗杰斯的第二个理论观点是促进者“壶杯理论”。他主张用“促进者”来替代“老师”这个概念。

促进者的第一个任务是:提供学习资源,拒绝替学生思考。

促进者的第二个任务是:提供一种促进学习的心理氛围。

促进者的第三个任务是:使学生成为科学探究者。

2.对人本主义学习理论的评价(P66-70

3. 三种教学观的适用范围?(P70

 

第三章有效课堂教学设计

从备课到教学设计

面对某一类教学对象整体的培养流程与规划,原来被称为教学计划,现在叫人才培养方案,

针对某门课程所要达到的质量标准与要求,原来叫教学大纲,现在叫课程标准

即针对某一门课的前期准备,叫备课,现在也随人才培养方案和课程标准的出现,易名为教学设计。

一、教学设计的内涵、过程与特征

教学设计就是以传播理论和学习理论为基础,应用系统理论的观点和方法,调查分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学活动和教学资源,分析、评价其结果,使教学效果达到优化的一种系统研究方法。

(一)教学设计的内涵解读

1.教学设计是一个问题求解的过程

2.课堂教学问题解决的对象

(二)教学设计编写流程

一个完整的教学设计过程包括几个环节?

1、确立指导思想和理论依据

2、分析学生特征,选择相适应的教学内容

3、制定教学目标

4、确立适用教学模式、选择恰当教学媒体

5、实施课堂学习评价

6、编写教学设计方案

(三)、教学设计的特征有哪些?

1、教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学过程。

2、教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论,系统的应用于解决教学实际问题的教学技术。

3、课堂教学设计的目的是为教师提供一种科学技术手段。

二、学习内容与教学目标分析

(一)学习内容的分类

1)事实:字(读音、辫形)

2)概念:词(解释、造句)

           句(分析含义、分析结构)

           篇(划分段落、理解中心思想等)

3)原理:语法、修辞、逻辑、标点符号

45)技能与问题解决:阅读能力、听说能力、写作能力

(二)教学目标的分析

教学目标是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。

 1.教学目标的分类

(1)认知领域一一包括有关信息、知识的回忆和再认,以及智力技能和认知策略的形成。

 (2)情感领域包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。

 (3)动作技能领域指通过练习使一连串动作实现熟练化和自动化

2.教学目标的编写

教学目标一般包括4个方面的内容:

(1)主体即学习者。 (2)行为——做什么(3)条件——在什么条件(4)标准——做到什么程度

3.陈述教学目标有哪些要求?

(1)目标应描述教学结果而不是教学过程

(2)目标要反映学习者的学习能力水平

(3)陈述目标必须具体、准确

(4)目标陈述应达到可测量的程度

教学目标四要素:

①行为主体必须是学生而不是教师

②行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价。

③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。

④表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。

(三)学习内容与教学目标分析表

(四)如何处理三维目标之间的关系

三维目标不可割裂

三、教学模式的选择与设计

(一)教学模式概述

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

一个完整的新教学模式包含哪几个因素 ?

 (1)理论基础:指教学模式所依据的教学理论或教学思想。

 (2)教学目标:指教学模式所能达到的教学结果,即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式是为某种教学目标而设计的,不是完全通用的。

 (3)操作程序:指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法,当然这种程序并不是一成不变的。

 (4)实现条件(手段和策略)=为了发挥教学模式的效力,教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合,遵循一定的原则,采用一定的方法和技巧。

 (5)评价:由于每种模式有自己适用的条件和教学目标,因此,其评价的标准和方法也会有所不同。

(1)按学习理论依据分类的教学模式

①行为修正模式。 ②社会互动模式 ③人格发展的个人模式 ④信息加工模式 ⑤建构主义模式

(2)基于教学论分类的教学模式

问答  授课  自学  合作  研究

(3)教学组织形式与教学流程图的编写

①教学组织形式的选择:  个别教学 班级授课 小班教学

②教学流程图的编写

(二)教学方法的选择

1.讲授法    2.谈话法     3.讨论法 4.试验法   5.实习作业法  6.练习法  7.参观法

三种最常用的教学方法,即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法

1.主导讲授法

主导讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

(1)如何去看待这种教学方法

①主导讲授法不等于注入式学习

②讲授仍然是教师发挥主导的主要形式

首先,这是由教学本质决定的。再者,学生学习方式不适宜突然转变。最后,这是由中小学教育实践的客观现实决定的。

  (2)主导讲授法的优势与局限

   ①主导讲授法的优势:主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。

实际上,没有学生开始系统的接受学习,也就不会有较高水平的发现学习

②主导讲授法的局限性有哪些?

    教师单纯运用主导讲授法,往往阻碍师生的课堂对话与交流 。

    主导讲授法容易使学生产生依赖,从而导致知识与能力的脱节。

    单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。

(3)主导讲授法的有效运用

     ①主导讲授法的基本要求

讲授内容的要求:内容要有选择  内容要正确

讲授形式的要求:要有逻辑性  要有启发性   注意语言艺术

 ②主导讲授法的优化   调动学生的积极性  及时取得反馈信息

(4)传统课堂主导讲授法改革的若干策略思考

两个基本思想即是:①在当今条件下要有调和各种教学方法的能力,要广泛汲取各种教学法的优点,根据实际情况来改造主导讲授法。 ②从学理上来分析,主导讲授法本身有其适用的规范。

具体措施如下:

①提倡意义接受学习②在使用主导讲授法的同时,营造良好的班级氛围。③精心设计和恰当地运用课件与板书。④改革课堂讲授还需从提高教师自身素质做起。  

2.互动讨论法

所谓互动讨论法,是指受教育者在教育者的指导下为弄懂和解决某个问题而相互提问、回答、洁难、反驳、说明、补充,以获取知识的一种方法。

(1)互动讨论法的优势与局限   

①互动讨论法的优势有哪些?  第一,互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。第二,从中小学生的思维特点和行为来看,互动讨论法是进行教学的有效方法。第三,互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。第四,互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑,提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。

互动讨论法的局限有哪些?

第一,互动讨论法作为一种教学方法,它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱;讨论题的选择比较困难;对讨论过程的把握有一定难度;制约运用互动讨论法的因素比较多;如果组织不得力,讨论课易发生放羊或是冷场,,现象。

第二,互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法,它对教师提出更高的要求。

第三,互动讨论法不可随意滥用。与讲授法相比,互动讨论法的使用在更大程度上受制于教学内容和教学对象。

(2)互动讨论法的合理运用 ①讨论前的准备  第一,论题的确定。第二,论题的公布。第三,教师的知识准备。 ②讨论中的启发诱导③讨论后的归纳总结

3.自主探究法

自主探究法是指学生学习过程中的教学方式,是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验的一种教学方式。

 (1)自主探究法:内涵、特点及其价值

①自主探究法的内涵

②自主探究法的特点及其价值

自主探究法的特点有哪些?

教学内容的综合性。

学习过程的自主参与性。

学习成果的创造性。

学习评价的多元性。

自主探究法的价值是什么?

自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣。

自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质。

自主探究法有助于学生提高独立思考的能力。

自主探究法有助于学生建立合理的知识结构。

自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度。

自主探究法有助于唤起教师的创造性。

(2)在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法

①自主探究法应用于各学科课堂教学的原因 是什么?

将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际

将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机。

将自主探究法应用于课堂教学能破除教师以自我为中心的教学定势,促进教师和学生在探究中共同发展

②自主探究法引人课堂教学过程的原则

③自主探究法在课堂教学中的应用——“四步法

激趣导入   析疑点拨   触类旁通    激励评价

(3)自主探究法实施策略

①教师应充分发挥向导作用

②精心设计探究性教学活动。

第一,要明确教学思想:变教为导,变学为思

第二,要探究教学过程:让学生活动起来。

第三,要准确设计方法:针对不同的问题选择适当的方法。

四、教学媒体的选择与运用

(一)教学媒体选择的基本依据

 1.依据教学目标

2.依据教学内容

3.根据教学对象

4.依据教学条件

教学媒体选择的基本原则

1施兰姆公式   2.媒体最优选择决策模型3 视听教学理论

(三)确定媒体使用的目的

媒体使用的目的主要有哪几点?

1.突出教学重点 2.解决教学难点3.提供教学资料 4.创设教学情境 5.提供教学示范 6.启发学生思考

(四)教学媒体选择举例

五、教学评价的设计

(一)教学评价的内涵分析

教学评价是根据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

评价比考试、测验先进在什么地方,它的意义何在?

第一,评价的指导思想是为了创造适合儿童的教育,而考试与测验是为了选择适合教育的儿童

第二,评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。

第三,在方法和技术上,它不是单纯的定量分析,而是发展到定量分析和定性分析相结合。   

第四,评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用,也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔,而且是让受评人学会自我评价。

第五,评价更加重视对评价本身的再评价,使得评价是一种开放的、持续的行为,以确保评价自身的不断完善。

教学评价的作用体现在如下三个方面:

1.教学评价在教学中具有调节作用。

2.教学评价在教学中具有激励作用。

3.教学评价在教学中具有决策作用。

(二)教学评价的一般方法1绝对评价法  2相对评价法   3个体内差异评价法

(三)教学评价的类型:1.诊断性评价 2.形成性评价  3.总结性评价

(四)教学评价的内容和步骤

教学评价的实施过程 

1.收集资料(1)结构化观察(2)问卷调查 (3)形成性练习(4)总结性测验

2.教学评价指标体系的建立(1)建立指标项体系标分解一般分三个层次,即零级指标、一级指标、单项指标

在设计指标项系统时,必须遵循以下原则 ①与目标的一致性 ②指标项的直接可测性③系统内指标项的相互独立性④指标项体系的整体完备性 ⑤指标项的可比性 ⑥指标项的可接受性⑦指标项的简约性(2)确定权重系数

3.教学评价结果的描述

(1)绝对性评定 (2)相对性评定(3)比较性评定 (4).发展性评定

六、教学设计案的编写

一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容:一份规范的教学设计案和一份媒体素材清单。

一个规范的教学设计案必须体现一个完整的教学设计过程,应包括七个方面的内容:

   指导思想与理论依据、学习者特征分析、教学目标的阐明、教学模式选择与学习活动设计、教学资源和工具的设计、学习评价和反馈设计、教学反思。

教学设计案编写过程中要注意哪几个问题?

一要注重教育教学思想理念下的系统设计。

二要正确处理好教与学的关系,做到教、学并重。

三要注重学情分析基础上的学习目标的确立。

四要关注各级目标之间的整合。

五要注重情感目标的制定与实施。    

第四章:有效教学的课堂管理

一、课堂管理分类及常见模式

(一)什么是课堂管理?

课堂管理是指通过教师在课堂教学行为中不断根据教学情境的变化,调整课堂管理措施及手段,适时解决新问题,使师生关系始终处于稳定状态,从而使教学活动处于一种良好的心理环境之中,由此促进教学目标的高效达成。

课堂管理的实质是对课堂基本要素进行的协调和控制,目的是为课堂教学营造和谐融洽的人际心理环境,主要表现为对正当课堂行为的维持和强化,以及对违规课堂行为的矫正。

(二)课堂管理分类

课堂管理包括课堂常规管理和课堂违规行为管理

1.课堂常规管理

俗话说“没有规矩,不成方圆”,教学需要一个稳定正常的教学秩序,课堂常规管理是保证这种正常秩序的基本条件。如“上下课起立”、“发言要先举手”等等。

2. 课堂违规行为管理

课堂违规行为是指在特定的环境中干扰或威胁到学习活动的学生行为,它破坏了课堂学习活动的连续性,影响了课堂氛围。

学生课堂违规行为的特征

①干扰性较轻      ②表现形式多样

(三)常见的几种课堂管理模式

1.权威模式

教师明确地告诉学生什么行为可以接受,什么行为不能被接受,并通过建立和实施种种课堂纪律及常规来实现对学生行为的控制。这一模式的代表人物是坎特。

权威模式的课堂行为管理策略包括:

    建立和强化课堂规则。

    明确给出指令和要求。

    实施行为后果。

权威模式的运用要建立在教师真正确立了自己权威的前提之下,这种权威的建立不仅要靠严厉的控制手段,更重要的是教师要有能镇住学生的专业知识或技能,否则学生只会产生惧怕感,而不是佩服感。光靠学生对教师的畏惧是难以达到真正理想管理效果的,也不符合育人原则。

2.教育模式

教育模式认为课堂行为管理的出发点在于教学设计,如果教师能精心设计并执行教学活动,就可以预防问题行为的发生,并解决实际出现的问题。因此,有效的行为管理来源于高质量的教学活动。

3.行为矫正模式

行为矫正的一般步骤是:

(1)准确地识别问题行为和恰当行为。

(2)收集关于这种不当行为发生频率的具体情况。

(3)制订和实施具体的活动计划。

(4)收集关于问题行为和恰当行为在比例上已发生变化的证据。

4.社会情绪氛围模式

它认为课堂行为管理应侧重建立良好的、积极的师生关系和学生之间的关系,促成建设性的课堂情绪氛围。许多教育家、心理学家的理论共同构建了社会情绪氛围模式,最具代表性的有卡尔·罗杰斯、吉诺特、格拉塞尔、德瑞克斯。

卡尔·罗杰斯提倡教师应有真实的、接受的以及移情的理解的态度。

吉诺特强调师生之间的有效交流,他认为交流的关键原则是教师应对事实说话,而不是对学生的人格和特征说话。

格拉塞尔认为人的一个基本需要就是被认同(即肯定自己身份)的需要,他进一步提出“现实疗法”来改变学生行为。

德瑞克斯强调民主的课堂和逻辑后果在处理行为问题中的重要性。

5.合作管理模式

合作管理模式是指由教师协调,学生、家长及相关成员共同参与,相互激励,采取相应措施预防并处理课堂问题行为,以促进学生发展为目的的管理模式。

二、有效课堂管理对策性分析

(一)建立良好的课堂常规   如:规定学生上课铃响迅速进教室,发言应先举手等等。

(二)创造良好的课堂氛围   如:用幽默的语言激发学生创新兴趣,适当地把教学内容转变成游戏等等。

(三)提供适用的课堂内部环境   课堂内的温度、色彩、课堂气氛、座位安排等都会对学生的课堂行为产生明显的影响。

(四)给学生参与学习的机会   课堂学习的过程不是学生单纯地“等、听、记”,而是主动参与的过程。

三、奖励与惩罚

在课堂教学活动中,奖励与惩罚是教育者常用的两种控制被教育者行为的方法。

(一)奖励

(1)对学生的奖励,要注意精神奖励和物质奖励相结合。对学生的精神奖励,一般表现为言语方面的鼓励。如对学生的正确回答,可以说:“你真聪明!”“你说的很有道理”等等。对学生的物质奖励,则可以是有针对性的,如在奖给他们的本子的封面上,写一两句鼓励的话。

(2)代币制是一种常用的行为矫正技术,常用“代币”来激发学生达成教师所期望的行为。如果学生在课堂上表现出教师所期望的行为,教师就给学生一些代币(如星星贴纸、小红花、课程表卡片),这些代币累积到一定数量就可以换取奖品或特权(如奖状、笔记本、徽章)。

代币制的适用范围:

(二)惩罚的有效实施

当学生犯错误时,运用一定的手段加以惩罚是完全必要的。怎样做才能使惩罚更好地服务于我们的教学工作呢?

第一,教师要摆正自己的位置,要以一种积极的态度面对自己的学生。

第二,惩罚要及时,要有针对性,要对事不对人。

第三,不要翻旧账,要把握好情绪

第四,惩罚要选择合适的时机和场合,要谨慎,考虑学生的性格,照顾学生的自尊心,不能对学生造成身心伤害。

(三)体罚和变相体罚

1、体罚是指教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为,如打手心、打屁股、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。

2、变相体罚是指采取其他间接手段,对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为,如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。

3、课堂管理中不应采取体罚的具体原因:

(1)体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范

(2)体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力

(3)体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因

(4)体罚可能会导致师生的情绪失控

(5)体罚并不是有效的管教方法

(6) 还有许多比体罚更有效的教育方法

(7)体罚是一种违法行为

4、目前能够替代体罚的方法:暂停法、自我控制法、社会学习法、沟通训练法等等。

第五章:有效课堂教学实施技巧与策略

一、实现有效课堂教学的技巧

实现有效课堂教学的技巧主要体现于课堂教学行为中。具体表现为:教师的表达技巧、教师的发问技巧、激发学习动机的技巧、教学艺术撷英四个方面。

(一)教师的表达技巧(教师必备的基本技能)

1.语言表达的技巧

(1)用字遣词恰当。(2)语音声调及速度得宜。(3)扼要清楚达意。(4)避免伤害性的语词。

2. 肢体语言的表达技巧

①面部表情生动自然。②目光接触频繁。③动作与姿势端庄。④维持适当的师生距离。

(二)教师的发问技巧

1、发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。

2、发问的十大技巧:

①讲解重点后再发问,或应用问题引导学生了解上课的重点。

②问题必须事先设计其顺序。

③问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题。

④给予每一位学生相等的机会。

⑤不鼓励举手抢答。

 ⑥不依照座号的次序或排列的顺序发问,利用姓名签筒,以抽签方式进行。

⑦给予学生思考的时间至少三秒,等待时间是十分必要的,否则会影响学生参与的意愿。

⑧不替学生回答问题。

⑨依学生程度来发问。

⑩答对的学生请赞美,答错的请鼓励并再给予机会,成功经验对学生学习成就有直接的关系。

(三)激发学习动机的技巧

教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。

(1)布置舒适的教室环境。

(2)激发内在的动机。

.经常给予学生正面的回馈例如称赞,增强学生的自信心。

   .指定的作业或任务切合学生的能力,使学生有成就感。

   .使学生感受到自尊和被尊重,利用机会让学生感受到教师对他的关注。

(3)导引学习的心向。

(4)教学活动多样化。

(5)多用奖励少用惩罚。

(6)给予适度的期望。

(7)成绩评量不宜过于严苛。

(四)教学艺术撷英

教学艺术是教师在长期教学实践中凝炼的一种有效的教学手段。

二、几种适用的有效课堂教学策略

(一)营造情境策略

情境教学策略是指利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。这种情境可以是教师精心设计呈现在课堂上,也可以是学生在课堂之外的亲身体验和实践。

1、设计教学情境

2、不断调节学习情绪,创设宽松愉悦环境。

3、促进升华,追求质量。

(二)主体确证策略

学生只有作为主体参与到教学活动中来,发挥了主动性、积极性,自觉吸收和同化教育信息,教学才能取得真正的效果。

主体确证教学策略可以从以下几方面人手:   

1.创设和谐情境,实现师生合作学习

2.引导学生学习,鼓励积极参与

3.关注自身发展,加强自我监控

(三)学习知识策略   组织者可分为两类:陈述性组织者和比较性组织者。

(四)技能发展策略

(五)解题创新策略

1.提问策略

2.探究策略 

探究型的课通常包括四个部分:

①向全班呈现问题。这些问题应该是能够刺激学生,激发他们兴趣的问题。②提出有关问题的可能结果的假设。这时不存在正确的答案,因此,学生可以自由提出独创性的假设,所有的假设都可接受,然后将这些假设都写在黑板上。

③学生搜集资料,解决问题。在这一阶段,应该是学生而不是教师来进行思考。

    学生分析资料,将结果与早先提出的假设进行比较。

第六章:有效课堂教学导引下的教师发展

一、信息化社会教师职业发展定位

1、什么是职业价值观?什么是教师职业价值观?

职业价值观是指个人对职业意义、作用、重要性的总体评价,是推动并指引一个人选择职业并在职业中采取决定和行动的原则、标准,是职业个性心理结构的核心因素之一。

教师职业价值观是指教师与职业有关的稳定的信念与评价系统,它影响并指引着教师的职业行为及其结果。教师职业价值观是价值观在教师职业生活中的反映,它不但决定了教师的职业选择和发展,还影响着教师的职业态度、职业行为及职业绩效,是个性倾向范畴中最具指导性的观念。

2、“蜡烛观”

甘当红烛,以红烛照亮别人燃烧自己,为学生、为教育事业奉献自己的全部时间和精力。“蜡烛观”强调为他人做出奉献、牺牲、付出,是燃烧自己照亮别人的一种境界。

3、“发展观 ”

发展观是指教师在培育别人的过程中也在不断地提高、不断地汲取知识、不断地充实自我的一个过程。

“发展观” 的教师职业定位:

“发展观”强调教师自身的提高进步收获是在培养学生的同时也提升自我的一种积极追求,它体现了新时期教师教育的理念。第一,发展观中的教师是一个具有教育者和学习者的双重身份的人。第二,发展观中的教师是一个充分发挥主体性的教师。第三,发展观中的教师是一个不断成长的教师。

二、教师发展的基本策略与路径

(一)教师专业化发展的基本策略

1.学习策略  2.反思策略3.培训策略4.合作策略  5.研究策略  

(二)教师专业化发展的基本途径

1、进行有效说课

1)什么是说课

“说课”是一种新兴的教研形式,指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

2)说课基本内容:说教材、说教法、说学法、说教学程序。

3)“说课”的基本原则

①说理精辟,突出理论性②客观真实,具有可操作性③不拘形式,富有灵活性

4)走出误区,正确“说课”

误区之一:说课就是复述教案

误区之二:说课就是再现上课过程

误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范

误区之四:说课过程没有任何的辅助手段和材料

5)说课的功能:(276---277页)

2、合理利用课堂教学评价手段

课堂教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系‘列价值判断行为。其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学的目标的实现。

3、进行有效教学的反思

如何建构有效教学反思的行为模式?

一是为了教学实践的反思—踏进教室前的行为。

二是在教学实践过程中的反思—教室中的行为。

三是教学实践后的反思—离开教室后的行为。

4、撰写课堂教学案例

什么是课堂教学案例?P289  

课堂教学案例的基本类型?第一类,意外式案例    第二类专题式案例    第三类,综合类案例

课堂教学案例的格式及撰写要求。P291---292

5、编写教学档案袋

什么是教学档案袋?P294

如何建立教学档案袋?

①反思②收集资料③自我分析和评估④深入思考和规划

6、利用思维导图工具

1)思维导图是一种革命性的思维工具,简单却又极其有效,是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书,是用图表的形式把思维的过程可视化表象出来,从而促进思维过程更全面、更系统、高效。

2)如何绘制思维导图?

工具:你只需准备好下面提到的东西,就可以开始画了。①A4白纸一张。②彩色水笔和铅笔。③你的大脑。④你的想像!

   步骤:①从白纸的中心开始画,周围要留出空白。②用一幅图像或图画表达你的中心思想。③绘图时尽可能地使用多种颜色。④连接中心图像和主要分支,然后再连接主要分支和二级分支,接着再连二级分支和三级分支,依次类推。⑤用美丽的曲线连接,永远不要使用直线连接。⑥每条线上注明一个关键词。⑦自始至终使用图形。

3)思维导图在教学应用方面的价值(P299---300

4)思维导图与知识树的区别。(P301---303

5)思维导图的用途P303

6)思维导图相对于现行线性的长处(P305

 



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 网友评论
 √ 评论者:匿名 发表时间:2018-7-2 11:13:09 IP:14.120.91.128
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 √ 评论者:1482202666 发表时间:2017-4-14 18:35:23 IP:121.234.227.24
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 √ 评论者:1482202666 发表时间:2017-4-9 5:33:41 IP:106.111.37.194
 http://www.hsjsjx.net/showart.asp?id=98 农民工工资发放承诺书:http://www.135995.com/show/1937.html http://www.nafzxq.com/shownews.asp?news_id=206
 √ 评论者:1482202666 发表时间:2017-4-4 4:19:04 IP:121.234.231.179
 http://www.hsjsjx.net/showart.asp?id=98 2017年“六一儿童节”校园广播稿:http://www.135995.com/show/19045.html http://www.csspw.com.cn/Comment/CommentPKZoneManage.aspx?Id=1&CommentID=107
 √ 评论者:1482202666 发表时间:2017-3-9 0:32:38 IP:180.117.193.125
 http://www.hsjsjx.net/showart.asp?id=98 学生会体育部工作计划:http://www.135995.com/show/3771.html http://yywzw.com/n2635c162.aspx 学生会文艺部工作计划:http://www.135995.com/show/3767.html
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